为学习困难儿童点亮希望之光，学习困难儿童：在爱与支持中蜕变

本文聚焦在竞争激烈教育环境下学习困难儿童的现状，通过陈嫣和魏天翔的具体案例，探讨如何帮助这些孩子更好地学习和成长，着重讲述了魏天翔克服读写障碍的艰难历程。

在如今竞争异常激烈的教育大环境之下，孩子学习困难这一问题，就如同一个无形的炸弹，总是会引发家长们深深的焦虑，有时候甚至会导致整个家庭矛盾彻底爆发。近几来，全国很多地方的医院都开设了“学习困难专病”门诊。不少因为“学习困难”前来问诊的儿童，被确诊患有多动症（ADHD，注意缺陷与多动障碍）、阅读障碍、自闭症等病症。然而，诊断仅仅只是第一步，问题并没有得到真正的解决，家长们的焦虑情绪依旧在不断蔓延。这些学生在学校该如何自处呢？又该如何帮助他们学习？什么样的教育方式对他们来说才是最合适的呢？

陈嫣在小学一年级的时候就被诊断出患有多动症，从那以后，她便一直在努力夺回对自己情绪的控制权。在老师和家长的悉心帮助下，她逐渐回归到课堂当中，把注意力的重心慢慢放到了学习上。魏天翔则是在小学二年级时被检测出患有读写障碍，在无法适应学校教育的情况下，他选择休学在家，和母亲一起尝试进行家庭教育。通过自学以及运动干预等方式，他的学习能力得到了改善。如今，他已经是纽约大学教育专业的大三学生，正在纽约一所公立小学的特殊教育班级进行实习。

若想要回答上述这些问题，首先就得倾听这些学生内心的声音。他们是如何理解自己身上所发生的事情的呢？家庭和学校的教育又是怎样改变并塑造了如今的他们呢？在无法改变生理功能障碍的情况下，他们希望从家长、学校和社会那里获得些什么呢？

被诊断出读写障碍 考上名校从事特殊教育

魏天翔从小学四年级开始休学，在这之前的三年时间里，他在学校过得一点儿也不快乐，在家里也一直处于压抑的状态。

他的理解力明显落后于同龄人，读书的时候常常会漏字和串行，根本跟不上同学们的节奏。不管是中文词汇还是英文词汇，他完全背不下来。魏天翔回忆道：“当时，一周考一次英语单词，一共12个，我一个都不会。”而且，他的身体协调能力也存在问题，学钢琴的时候连左右手都分不清。那时候，妈妈十分焦虑，偶尔也会生气，她表示：“她不知道为什么我不能像其他学生一样完成学习任务，在体育上的表现也很差”。

那个时候，魏天翔唯一能够倾诉的人只有外婆。他说：“外婆经常劝我妈，不要对小孩子太严苛。外婆离世后，没有人再为我说话，没有人理解我的问题。”爸爸比妈妈更加严厉，他更在乎学习成绩，时常会说：“你这孩子，这辈子就这样了。”

魏天翔二年级时，英语老师发现他分不清字母“b”和“d”，“p”和“q”，便建议父母带他去做检测，结果被诊断出患有读写障碍。“那对我和妈妈来说，都是一种解脱。当天晚上，妈妈就向我道歉，‘妈妈以前做法不对，你愿意原谅我吗’？”从那之后，妈妈的态度发生了巨大的转变，她不再只关心魏天翔的学习成绩，而是变得更加包容他，还主动去和校方进行沟通。

尽管学校知道魏天翔有读写障碍，但却并没有采取任何有效的措施，而是对他抱着一种半放弃的态度。魏天翔说：“以前，老师在课上还会叫我名字，提醒我集中注意力，后来就不再管我，作业也可以不用做。我在班级里变成一个透明人。”而且，有些同学还会排挤他，拿他开玩笑。到了四年级时，他对妈妈说：“我不想去上学了。”于是，他便开始休学，一直到初中结束。

休学在家接受家庭教育时，妈妈安慰他说：“别着急，你现在可能做不好，不代表将来做不好。”所以，魏天翔从来没有想过，因为自己有读写障碍，学习就一定不行，他只是觉得自己学习的方式和别人不一样。刚休学时，妈妈请过家庭教师，帮他补习主课，但大多老师教了一两个月就放弃了。于是，妈妈开始放手让他自己去学习感兴趣的科目，比如历史、科技、美术、音乐。在自由探索的过程中，他发现，如果要达到一个目标，必须跨过很多道坎，这就要求自己去学习新知识。

当时，国内对读写障碍的认识并不多。妈妈给国外的高校写信，加入读写障碍协会寻求帮助。她得知国外有一套针对读写障碍的特殊教育支持体系，就鼓励魏天翔自学英语。慢慢地，他开始看英语动画片、纪录片和漫画书，这些图像对他来说理解起来更加简单。后来他尝试将中文字幕去掉，然后再把英语字幕关掉。“妈妈常常夸我说，你看书很专注、很认真。”

现在魏天翔读教育专业，他开始明白家长对孩子的鼓励要讲究方法，如果家长过度重视儿童的天赋，很容易让孩子迷失自我。他说：“我妈很清楚地知道，我不是懒，不是笨，只是因为脑神经发育迟缓，在某些地方做不到和普通人一样，等到我的大脑发育完全后就可以做好。所以，她一直努力保持我对学习的欲望，培养我对接触新知识的兴趣。”

武术是魏天翔尝试的众多兴趣爱好中的一种。最初他想学武术，是因为在学校里总是受欺负，想练些功夫保护自己。正是武术从根本上改变了他生理上的发育问题，提升了他的学习和身体协调能力。初中休学的三年里，他周一到周五都会练武术，每天练两个小时。他发现，武术对动作套路的要求很严格，可以锻炼人的身体协调性、纪律性和思维能力。大脑发育在很大程度上就是靠肢体运动推动的。

魏天翔说，那段时间，他能清晰感受到身体发生的微妙变化。比如，走路不再摇摇晃晃，可以很有精神地站立，上课注意力也更集中了。他以前一直不理解分子和分母是什么意思。初中快结束时，他突然就懂了“1/2等于0.5”。“那种感觉就好像我突然拥有了某种能力一样。”在那之后，他决定回到学校。

上了高中，他不再是“问题学生”，而是成绩名列前茅的好学生。他在美国读高中，当时学校每个班级都有至少两三个学生存在多动症、读写障碍或自闭症。有特殊需求的学生能得到一些帮助，包括放大卷面、延长考试时间、设定休息时间，读写障碍严重的学生可申请让他人帮忙读题。后来，他回到国内一所国际学校，在学习方面适应得很好。他在学校也遇到过可能有读写障碍的同学，但他们从来没有意识到这个问题的存在，也没有得到过任何帮助，导致他们对学习失去信心。

魏天翔意识到社会上缺乏对读写障碍的讨论，就打算写一篇研究论文，科普什么是读写障碍，如何帮助读写障碍学生。他查阅了很多国外的文献，还访谈了这个研究领域的几位专家。以前他也一直认为读写障碍是一种疾病，因为它是由生理上的发育迟缓导致。他有时会想起小学老师对待他的态度，“他们认为我是问题学生”。所以，在论文结尾，他建议提高全社会对这类学生的理解和包容。“我做这些，是想表达一种观点。不应该简单地认为乖乖坐在那里听课、不开小差的是好孩子，做不到的就是差孩子，应该从科学角度出发，结合儿童的生理发育因素进行考量判断。”

这篇研究论文是魏天翔申请纽约大学教育学院的材料之一，他希望自己能推动国内特殊教育的改变。四年过去了，如今他已经是纽约大学综合教育兼特殊教育专业的大三学生。通过专业课，他对特殊儿童有了更多理解，他说：“如果把人的大脑比作电脑端口，有的只能接收Word文件，有的更适合收PDF文件，这就需要把文件格式转换好再上传”。教学方式也有很多种，对特殊教育来说，最好的方法是艺术干预，指的是用图像、实物等具象化、有创意的方法帮助学生理解。

本文围绕学习困难儿童的问题展开，以陈嫣和魏天翔的经历为例，展现了他们在面对学习困难时的不同境遇和应对方式。着重讲述了魏天翔克服读写障碍的过程，包括家庭的支持、自我探索以及运动干预等，还提及他对特殊教育的关注和推动。强调了社会应提高对学习困难儿童的理解和包容，采用合适的教育方式帮助他们成长。