春日劳动教育，开启孩子成长新篇，从田间到课堂，劳动教育为孩子成长赋能

江苏各地学校在春分时节开展劳动教育的情况，包括将课堂搬到“田野”、从孩子成长真实需求出发以及培养特色让孩子对劳动产生兴趣等方面，展现了劳动教育给孩子们带来的成长和收获。

交汇点讯 “我第一次拿起铁锹时，那种新奇感油然而生！就连平日里看起来普普通通的黑黑泥土，此刻也变得格外亲切。”泰州市鲍徐小学五年级的学生帅卿妍，平日里只是看着奶奶种菜，然而当她亲自在校园里动手尝试时，才真切地体会到种菜这活儿可没那么容易。

春分时节，江苏大地处处洋溢着生机与活力。在这个美好的时节里，不少青少年纷纷拿起铲子，开启了春耕之旅，他们在劳动中挥洒汗水，释放学习的压力。那么，这种沾满泥土的实践课堂，其教育初衷究竟是什么呢？一位教师表示：“劳动仅仅是一个起点，更为重要的是要让孩子们做到知行合一，学会热爱生活，树立起社会责任感，并且善于用创造性的方式去解决实际问题。”

将课堂搬到“田野”上

阳春三月，南京市力学小学一栋教学楼的楼顶上，呈现出一片生机勃勃的景象。22座花箱里，嫩绿的幼苗正静静地生长着。“这里面种的都是孩子们在开春时种下的黄瓜、西红柿、青椒、青菜和大蒜。”南京市力学小学副校长韩慧俯身指着那些略小于指甲盖的幼苗，微笑着介绍道。花箱里，有的幼苗紧紧地挤在一起，有的则分布得十分均匀。每座花箱上都插上了小小的标牌，这里仿佛被孩子们精心布置成了一个充满童趣的“农场”。

“这里确实就叫‘一米农场’。”韩慧一边说着，一边比画着每座花箱的长度，刚好一米。很难想象，在被老城群楼包围的学校里，竟然藏着这样一片充满生机的“天地”。

“其实，最初打开楼顶空间是为了满足科学课的课程需要。但很快我们就发现，这里能做的远不止科学观察。”力学小学德育处副主任宋金奇介绍说，去年秋季学期，学校启用了闲置的楼顶，对围栏进行了加固和加高，还搬来了花箱，精心打造了“小米粒劳动创造园”。“接着，我们把这片空间交给了三年级的学生，因为他们语文课本里，有一个单元讲的都是‘我的植物朋友’。”

“时至惊蛰，气温回暖，万物生机盎然。”泰州市鲍徐小学内，一场别开生面的春耕劳动正在热火朝天地进行着。学生们在课堂里认真聆听了“惊蛰”节气的讲解后，便兴冲冲地来到教室外的劳动实践园，亲手播种下青菜、玉米种子。他们在翻土、播种的过程中，尽情感受着“春的气息”。

“劳动教育如果不能让孩子亲身体验，那就如同纸上谈兵。”看到孩子们眼中闪烁着兴奋的光芒，鲍徐小学教务处主任张芸感到十分欣慰。从除草，到翻土，再到播种、覆土，春耕的每一个环节孩子们都全身心地投入其中，干得格外卖力。学校还特意请来部分家长作为“春耕指导”，家长们带来了钉耙等农具，这让学生们个个跃跃欲试。

“罗奶奶告诉我们，播种可不是简单地把种子撒进土里，而是要掌握一定的技巧。”鲍徐小学五年级学生王缘文干完活后，额头上已经布满了汗珠，但她却直呼过瘾。每一个步骤细节，她都认真地跟着学习，“撒种时，用力要均匀，不能太密也不能太稀，要确保种子稳稳地贴在泥土表面。想到未来种子发芽、开花、结果的情景，我们的心里都充满了期待和自豪。”王缘文兴奋地说。

从成长的真实需求出发

劳动教育的意义，绝不仅仅局限于让孩子们热爱劳动。

溧阳市平陵小学地处老城区，学校面积并不大。那么，该如何开展劳动教育呢？校长吕旭梅想出了一个好办法，她在离学校不远的田野开辟了一片劳动实践基地。在这里，孩子们可以四季应时而作，春种秋收，品尝到新鲜的果蔬，也由此有幸感受“一粒米”“一滴油”的诞生过程。

坚守一块田野，守护儿童健康成长，这是吕旭梅一直坚持在做的事。谈起原因，吕旭梅坦言，不少学生的父母忙于生计，奔波在外，家中的爷爷奶奶又包办了所有劳动，导致孩子缺乏动手的机会。“家庭教育缺少了这一环，但孩子未来总要具备动手能力，学校能否担起这个责任呢？”她琢磨着，劳动教育能算“边缘学科”吗？“孩子成材的关键不就是通过劳动培养向善与奋斗的品格，懂得靠汗水创造美好生活，成为合格的社会人！”

春日的劳动基地内，蚕豆苗长势正好，萝卜花即将绽放。一到周末，孩子们便会拉着父母来到基地，一起查看自己的劳动成果，给瓜果蔬菜浇水、施肥。如今，不少家庭对劳动教育的认同度越来越高，家庭关系也变得更为融洽，家庭教育的质量也跟着“上了一个台阶”。

“孩子们之前虽然能够求解力学题目，却不懂挥动锄头的省力原理；虽然可以对生物课本的光合作用倒背如流，但面对一株秧苗却无法说清它的成长轨迹。”一位家长这样说道。因此，通过丈量菜地更好地理解勾股定理，借助亲手栽种蚕豆打开《诗经》篇章的文化密码，这种在真实情境中发生的知识建构，让抽象的知识化作可触摸、可感知的生命经验。

“怎么把小青菜种出来，种植过程中有啥讲究？虽然有老师指导，但更多时候，孩子们是通过团队协作的方式进行讨论、研究。”宋金奇告诉记者，学校一直主张“创造性劳动”，基于儿童成长的真实需求，鼓励孩子用创造性的方式解决问题。

什么是儿童成长的真实需求呢？解决身边每一桩实际问题是，德智体美劳“五育并举”全面发展也是。“劳动中不仅要开动脑筋、开启智育，也能锻炼身体。同时，孩子种花种草可以培养审美能力，美育得到加强；通过劳动，学生还能放松身心、磨炼意志、热爱生活，增加一份社会责任感。”韩慧回忆，去年秋收，她曾带领学生到位于南京栖霞区的桦墅村体验割稻的过程。孩子们在开心之余，也深刻体会到了劳作的不易。行程结束后，孩子们把原本手里一小把留作纪念的稻米主动还给了稻农。“反观孩子的变化，他们无疑在劳动过程中收获了成长。”韩慧说着又重复了一遍，“为做而做的劳动教育意义不大，我们希望引领孩子学会思考、懂得珍惜、热爱生活，热爱生活的人往往更能秉持长期主义，经受挫折的能力也更强。”

让宋金奇惊讶的是，孩子们在春耕中激发出了远超预期的好奇心、想象力和探求欲，主观能动性也有了显著提升。力学小学三年级学生汪暄然在播种、翻土、施肥的过程中，明白了一个道理——要有耐心，“怎样播种能长得更好，不是想当然的；撒下种子后，日常照料也有门道，这些都不能急。”

培养特色让孩子拥有兴趣

“劳动不是空泛的，劳动这件事，要让孩子有兴趣！”怎样培养孩子对劳动的兴趣呢？在韩慧看来，首先不能狭隘地看待劳动。“如果将劳动仅仅看成打扫卫生，无疑窄化了劳动的范畴。”她感慨地说，对城里的孩子来说，劳动实践容易受到环境的制约，有的活动难以开展，这种情况下更需要“一扇窗”，让他们发现劳动的乐趣。

与城市学校不同，乡村学校拥有得天独厚的“亲近”大自然的机会。记者联系邳州铁富镇涧沟小学校长徐勤充时，他正在给学校的劳动实践基地铺青石板路。在基地中，北边种植着果树，南边是一片菜地，按照时节种植萝卜、花生、地瓜等作物。在菜地边上，他还打算种上凌霄花，这里俨然成了一个“世外桃源”。

今年开春，学校师生合力种下了一片果树，有桃树、梨树、苹果树等等。在徐勤充看来，劳动实践拥抱春耕最显著的作用，在于寻找特色，让孩子们更易接受。同时，种树的过程也有着美好的寓意，预示着孩子们与小树共成长。

户外劳动的乐趣，就像是一缕阳光照射进了孩子们的心间。徐勤充说，乡村学校可以扬长避短，结合各地农耕特色，让孩子在自然中成长，培育自信，增长见识，也留住更多农村生源、传承乡土文明。

种植基地就是丰富的科学课“活教材”，“让孩子亲手触摸植物的花和茎，才能更深切地感受风是什么、阳光是什么？说一千道一万，不如走到阳光下，沐浴春风，去看校园里盛开的杏花，看蜜蜂采蜜，孩子们的心理也会更加阳光。”徐勤充表示。

待到果实成熟的季节，学生们有更多有趣的事情可以做。张芸说，地里的油菜花开花时，孩子们就可以去写生，不同于对着一幅画临摹，在现场的画更加鲜活；而当玉米成熟时，孩子们可以拿去义卖，这又与数学学科相结合，趣味无穷。

吕旭梅也有这样的打算，“不能让劳动教育千篇一律”。学校准备结合其他校园活动，打造融种植、采摘、品鉴于一体的研学体验。三月忙种植，孩子们挥锹铲土，憧憬着未来；六月收菜籽，他们割捆摔打，不肯歇手；九月做酱菜，孩子们习得家庭蔬菜保存方法，品尝成果，懂得珍惜。“不仅要带着孩子见证‘一颗好菜’的诞生，更要让他们乐意走向劳动。”

本文通过介绍江苏各地学校开展的劳动教育实践，如南京市力学小学的楼顶“一米农场”、泰州市鲍徐小学的春耕活动、溧阳市平陵小学的田野劳动基地以及邳州铁富镇涧沟小学的特色种植等，展现了劳动教育在不同场景下的实施方式。这些劳动教育活动不仅让孩子们亲身体验劳动的过程，培养了他们的动手能力和团队协作精神，还促进了孩子们德智体美劳的全面发展，让他们在劳动中学会思考、懂得珍惜、热爱生活，同时也增强了家庭对劳动教育的认同，融洽了家庭关系。总之，劳动教育对于孩子的成长具有重要意义。